Kerry Freedman視覺文化藝術教育理論與應用

【类型】学位论文

【作者】歐秋媛 

【关键词】 視覺文化藝術教育 Freedman 視覺文化 Kerry

【全文】本研究旨在探討KerryFreedman視覺文化藝術教育的理論與應用，研究目的有三：(一)探討KerryFreedman視覺文化藝術教育理論之緣起與基礎，(二)分析KerryFreedman視覺文化藝術教育理論之內涵，(三)探討KerryFreedman視覺文化藝術教育理論運用於國小藝術與人文領域的實施歷程與結果。本研究採用文獻分析法、訪談及行動研究三種研究方法，先以文獻分析法針對Freedman的生平視覺文化藝術教育的理論基礎及內涵進行探討，再當面訪談取得第一手資料；然後依據其藝術教育理論，設計國小三年級的藝術與人文教學單元，探討實施歷程與成果。根據研究結果與分析，Freedman認為在視覺文化藝術教育的意涵方面，視覺文化的定義是跨領域的，與政治、社會、文化等背景相關，其不穩定與複雜性即藝術教育的重點；而視覺文化藝術教育有八點基礎概念：1.重新界定藝術教育領域、2.有意義的美學、3.社會的觀點、4.互動的認知、5.文化的反應、6.科際的詮釋、7.科技經驗、8.建構性的批判。其目的應有三點：1.培養多元接納的民主素養、2.培養批判性反思的能力、3.培養多重解讀與判斷的能力。在視覺文化藝術教育的內容方面，Freedman認為課程是不斷轉變與交互作用的過程，課程類型可包含：1.循序課程、2.互動課程、3.事件經驗、4.科際整合課程，其模式與後現代藝術教育具有緊密關聯；課程設計應以跨領域、衝突、暗喻意義…等文化關聯為取材原則；課程發展則從視覺文化教學概念著手，注重培養學生高層次詮釋能力，能從製作背景與觀賞背景解讀視覺文化。在視覺文化藝術教育的方法方面，Freedman指出教學設計架構流程包含大概念、關鍵概念及教學策略，同時強調個人與環境高度互動的教學方法；注重數位科技的教學運用與數位環境的省思，並視學生創作為視覺文化一環，鼓勵學生建立個人學習風格；教學評量則是一種創造與批判的學習歷程，主張採取多樣性的團體評量法。根據行動研究結果與分析，研究發現選擇與學生生活相關的視覺文化題材有助學習成效，學生會因個人背景文化的影響而產生多元解讀；而學生在審美判斷上最注意媒材技法，在學習活動上最喜愛創作；實施團體評量有助學生的獨立思考、多元思考與溝通表達能力；不過視覺文化教學非一蹴可及，教師須採取適當班級經營策略。深究前述兩者研究結果的意涵，發現理論與應用的相合之處，在於視覺文化教學概念的充分達成；不相合之處在於學習深度、學習興趣、秩序管理以及時間安排…等；延伸探討包含1.師生評量規準的不同、2.親師生的認知衝突等問題，值得再深入研究。根據上述研究結論，本研究針對現況提出省思，認為在藝術教育政策方面，強調視覺文化教育中有關社會理解的功能，俾能對台灣多元文化的融合有所助益；在藝術教育內容方面，課程的透明化、教學的互動性、評量的意義再造…等，對台灣的藝術教育現況有很大的啟示；在藝術師資培育方面，應培育教師的合作領導能力、以及獨力撰寫完整視覺文化課程的能力。本研究對未來研究的建議為，在研究深度上能更深入剖析Freedman視覺文化藝術教育的內涵，並與其他重要的視覺文化學者主張進行比較與分析；在研究對象上建議可以挑選國小、國中、高中各一至二個班級，實施行動研究，以了解不同階段的學習成效；在研究實施上建議完整設計四個以上的單元，加上持續的追蹤，以全面了解學生學習情形；在研究方法上建議加上質化訪談，針對少數學生進行個案探討。

【学位名称】暂无

【学位授予单位】国立屏东教育大学

【学位年度】2007

【导师姓名】暂无

【分类号】暂无

【出版日期】39083

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