回归生态的艺术教育

作者： 滕守尧   来源： 南京：南京出版社 年份： 2017 文献类型 ： 图书 关键词： 中小学   艺术   教学研究  

描述： 本书系统阐述了生态式教育思想理论，并全面介绍了生态式艺术教育课程的教学目标、教学方法及教学评价体系等。

全文：本书系统阐述了生态式教育思想理论，并全面介绍了生态式艺术教育课程的教学目标、教学方法及教学评价体系等。

儿童艺术教育的理论与实践研究

作者： 滕守尧   来源： 南京：南京师范大学出版社 年份： 2017 文献类型 ： 图书 关键词： 音乐课   教材   学前教育  

描述： 没有艺术的文化是不完整的文化，没有艺术教育的教育是不完整的教育，仅有知识技能的艺术教育是不完整的艺术教育，没有艺术素养的儿童是不完整的儿童。

全文：没有艺术的文化是不完整的文化，没有艺术教育的教育是不完整的教育，仅有知识技能的艺术教育是不完整的艺术教育，没有艺术素养的儿童是不完整的儿童。

艺术与创生 生态式艺术教育概论

作者： 滕守尧   来源： 西安：陕西师范大学出版社 年份： 2017 文献类型 ： 图书 关键词： 艺术教育   艺术教育(学科:   概论)  

描述： 本书全面、系统地论述和阐释了作者倡导的生态式教育思想和生态式艺术教育的理论原理、课程设计、教学目标、教学方法及教学评价体系等。

全文：本书全面、系统地论述和阐释了作者倡导的生态式教育思想和生态式艺术教育的理论原理、课程设计、教学目标、教学方法及教学评价体系等。

中外综合式艺术教育一百例

作者： 滕守尧   来源： 西安：陕西师范大学出版社 年份： 2017 文献类型 ： 图书 关键词： 美术(学科:   学科:   中小学)   美育   音乐(学科:   教学法  

描述： 中外综合式艺术教育一百例

幼儿园综合艺术教育活动100例

作者： 滕守尧   来源： 长春：北方妇女儿童出版社 年份： 2017 文献类型 ： 图书 关键词： 教学参考资料)   学科:   学前教育   艺术(学科:  

描述： 本书依据幼儿身心发展的特点和教育规律，在生动有趣的游戏中体现艺术的人文性、综合性、创造性、愉悦性和经典性。

全文：本书依据幼儿身心发展的特点和教育规律，在生动有趣的游戏中体现艺术的人文性、综合性、创造性、愉悦性和经典性。

美学·设计·艺术教育丛书

作者： 滕守尧   来源： 成都：四川人民出版社 年份： 2017 文献类型 ： 图书 关键词： 丛书)   年代:   美学(学科:   理论   学科:   现代   艺术(学科:  

描述： 美学·设计·艺术教育丛书

美学·设计·艺术教育丛书 第3批

作者： 滕守尧   来源： 成都：四川人民出版社 年份： 2017 文献类型 ： 图书

描述： 美学·设计·艺术教育丛书 第3批

美学·设计·艺术教育丛书 第2批

作者： 滕守尧   来源： 成都：四川人民出版社 年份： 2017 文献类型 ： 图书

描述： 美学·设计·艺术教育丛书 第2批

发展综合艺术教育

作者： 滕守尧   来源： 美术报 年份： 2006 文献类型 ： 报纸

描述： 艺术不仅给人以种种哲学启示，还会给人一种独特的愉悦感和满足感，美学家们一般把这种独特的愉悦称为审美体验。在审美体验中，不仅感情得到激发，还会有一种奇特的发现：组成艺术品的不同的元素之间突然有了联系和联通，这种联系和联通又进一步生发出一种独特的意义或意味，即这一发现不仅使人突然感受到艺术的美，还会使人

全文：艺术不仅给人以种种哲学启示，还会给人一种独特的愉悦感和满足感，美学家们一般把这种独特的愉悦称为审美体验。在审美体验中，不仅感情得到激发，还会有一种奇特的发现：组成艺术品的不同的元素之间突然有了联系和联通，这种联系和联通又进一步生发出一种独特的意义或意味，即这一发现不仅使人突然感受到艺术的美，还会使人

“网络联通”与艺术教育

作者： 滕守尧   来源： 社会科学战线 年份： 2012 文献类型 ： 期刊 关键词： 艺术能力   综合   “会学习”   网络联通   “形式盲”  

描述： 文章认为,艺术形式及其要素,都处于一种立体交叉的生态式网络关系中,只有将这个网络联通,才能感受到其形式意味。具体到每一件艺术品,不仅有点、线、面等要素之间的生态网络关系,还有作品与其相关的生活、情感、文化、科技联通后形成的生态网络关系。艺术教育的关键,就是引导学生感知与体验这些要素,并在创造与表现活

全文：文章认为,艺术形式及其要素,都处于一种立体交叉的生态式网络关系中,只有将这个网络联通,才能感受到其形式意味。具体到每一件艺术品,不仅有点、线、面等要素之间的生态网络关系,还有作品与其相关的生活、情感、文化、科技联通后形成的生态网络关系。艺术教育的关键,就是引导学生感知与体验这些要素,并在创造与表现活动中将这些要素联通,在反思与评价活动中发现其意味。最后形成感知与体验能力、创造与表现能力、反思与评价能力。这些能力才是学生德行和智能诸方面可持续性发展的动力。